Инновационный опыт подготовки студентов-лингвистов к дипломному проекту: от исследования к эксперименту

doi:10.17223/19996195/41/21

Эндаумент фонд ТГУ!
Впиши своё имя в историю университета
- Сделать пожертвование -

Add to "Quick Collection"

Description	Size	Format
Инновационный опыт подготовки студентов-лингвистов к дипломному проекту: от исследования к эксперименту	468 KB	Adobe Acrobat PDF	Read	Download
DOI Доступ к ресурсу на сайте издателя			10.17223/19996195/41/21

#межкультурная компетентность

#дипломные проекты

#студенты-лингвисты

#Государственная итоговая аттестация

#оценивание

#инновационные формы обучения

Title: Инновационный опыт подготовки студентов-лингвистов к дипломному проекту: от исследования к эксперименту
Title: Innovative experience of mentoring would-be linguists for a graduation project: from research to experiment
Creator: Щепилова, Алла Викторовна
|
Черкашина, Елена Ивановна
Date: 2018
DOI: 10.17223/19996195/41/21
Description: Согласно требованиям стандартов высшего образования, государственная итоговая аттестация (ГИА) должна продемонстрировать сформированность у выпускников компетенций, заявленных в образовательной программе. Для приведения в соответствие цели, задач образовательной программы направления «Лингвистика» профиля «Теория и практика межкультурной коммуникации» и комплекса процедур оценивания межкультурной профессиональной компетенции выпускника в Институте иностранных языков Московского городского педагогического университета был осуществлен научный проект. Исследовательская часть проекта состояла из трех этапов. На первом этапе методом контекстного анализа из компетентностной модели специалиста по межкультурной коммуникации были выделены обобщенные дескрипторы, позволяющие более четко структурировать прогнозируемые результаты обучения на трех уровнях, а именно когнитивном, прагматическом и аффективном. Подобное описание искомого результата обучения было необходимо для поиска четких ориентиров отбора содержания контрольных мероприятий. На втором этапе были описаны виды деятельности, при помощи которых возможно формирование планируемых результатов. На третьем этапе были выявлены компоненты компетенции, слабо представленные в контрольных процедурах, для дальнейшего совершенствования процесса обучения и сформулировано противоречие для выдвижения гипотезы о формате и содержании государственного экзамена. Противоречие состояло в том, что ГИА в его традиционной форме не отражало консультативно-коммуникативную деятельность будущего специалиста по межкультурной коммуникации. Требуемое стандартом присутствие на ГИА работодателей часто не исполняло той функции, на которую требование было рассчитано: работодатели не имели возможности оценить готовность выпускника к реальной деятельности в сфере межкультурной коммуникации. В качестве гипотезы было принято положение о том, что формой проведения государственной аттестации может стать защита студентом итоговой проектной работы. Проблема содержания и формы студенческого проекта была решена исходя из двух ключевых идей. Первая состояла в том, что проект должен по форме представлять собой законченный продукт, предназначенный потенциальному потребителю или работодателю. Вторая идея заключалась в том, что содержание проекта должно опираться на ту часть образовательной программы, которая наиболее всего ориентирована на формирование конкретных профессиональных умений у студента. Такой дисциплиной является курс «Французский язык в сфере туризма», который готовит студентов к профессиональному диплому Торгово-промышленной палаты Парижа. Сообразно данным исходным позициям было определено содержание дипломного проекта как «Национальная идентичность французов: лингвокультурный аспект». Студентам были предложены темы проектов. Этапы работы над проектом были определены в циклограмме. Был разработан перечень обязательных элементов дипломного проекта в виде портфолио с указанием объема каждого элемента. Эксперимент подтвердил продуктивность принятой гипотезы. Студентами были созданы проекты, имеющие потенциал практического использования в средствах массовой коммуникации, в работе туроператоров, гидов-экскурсоводов, руководителей культурных центров. Созданные продукты получили аутентичную оценку потенциального работодателя, студенты произвели рефлексию об эффективности примененных стратегий, о совершенстве собственной компетенции. Обучающиеся увидели возможность реализации подготовленных ими проектов на рынке труда на примере сферы сервиса и туризма. Это повысило их заинтересованность в расширении лингвистических знаний и умений, создало потребность в поиске новых форм использования языка на фоне современных требований рынка труда. Эксперимент также показал, что при наличии продуманной системы контрольно-измерительных материалов итоговая аттестация выпускников может проверить сформированность межкультурной профессиональной компетенции как в области прагматической, так и в области когнитивной.